Resumen de la prevención secundaria

El Apoyo Conductual Positivo (Positive Behavior Supports – PBS) es un sistema basado en el manejo de conducta para aumentar la capacidad de las escuelas, las familias y las comunidades para diseñar ambientes efectivos que mejoran el enlace entre las prácticas validadas por investigación y los ambientes donde ocurren la enseñanza y el aprendizaje. Se enfoca la atención en crear y sostener sistemas de apoyo primarios (de la escuela entera), secundarios (de la clase) y terciarios (del individuo) que mejoran los resultados de la manera de vivir (personal, de salud, social, familiar, laboral, de recreación) para todos los niños y jóvenes al disminuir la efectividad, eficiencia, y relevancia de la conducta problemática y hacer la conducta deseada más funcional.

¿Qué es la prevención secundaria? ¿Qué es la diferencia entre la intervención secundaria (individual) y otros sistemas del Apoyo Conductual Positivo? ¿Cuándo debe usar un programa de prevención secundaria y quién debe participar? ¿Cómo podemos tratar efectivamente las necesidades de los individuos dentro del ambiente del grupo? ¿Cómo se aplica la intervención para un grupo específico? • ¿Cómo sabemos cuando un plan de intervención secundaria es efectivo?

Un ejemplo de la prevención secundaria

Una presentación de PowerPoint que describe estrategias específicas de la prevención secundaria

¿Qué es la prevención secundaria?

La prevención secundaria está diseñada para proporcionar intervenciones intensivas o dirigidas para apoyar a los estudiantes que no responden a los esfuerzos de la prevención primaria. Las intervenciones dentro de la prevención secundaria son más intensivas ya que hay un número más pequeño de estudiantes dentro de la parte amarilla del triángulo que están a riesgo de meterse en problemas de conducta más serios y necesitan un poco más de apoyo. Las prácticas comunes de la prevención secundaria incluyen grupos pequeños de estudiantes o estrategias sencillas e individualizadas para intervención. La prevención secundaria está diseñada para usarse en escuelas donde hay demasiados estudiantes que necesitan apoyo a la conducta para apoyarlos a través del apoyo terciario intensivo e individualizado, y para estudiantes en riesgo de tener una conducta problemática crónica, pero para quienes las intervenciones de alta intensidad no son esenciales. A menudo la prevención secundaria incluye intervenciones dirigidas a grupos de diez o más estudiantes. Las intervenciones dirigidas son una parte importante del continuo de apoyo de conducta necesario en las escuelas, y hay aun más literatura que documenta que las intervenciones dirigidas pueden ser aplicadas por el personal típico de la escuela, con efectos positivos en hasta sesenta y siete por ciento de los estudiantes referidos. También se recomiendan las intervenciones dirigidas como una manera de identificar a los estudiantes que necesitan más intervenciones intensivas e individualizadas. Las intervenciones específicas de la prevención secundaria incluyen prácticas como “el club de las habilidades sociales,” “registro al llegar/registro al salir” y el Plan Educativo de Conducta.
Los planes individuales de PBS al nivel de la prevención secundaria incluyen una evaluación sencilla para identificar la función que una conducta problemática sirve [Evaluación Funcional de la Conducta (Functional Behavior Análisis - FBA)] y un plan de apoyo compuesto de estrategias individualizadas de intervención basadas en la evaluación que incluyen un variedad de opciones como: (1) enseñar al estudiante cómo usar nuevas habilidades para reemplazar las conductas problemáticas, (2) cambiar el ambiente para impedir los problemas y alentar las conductas deseables y (3) vigilar, evaluar y re-estimar muchas veces este plan sencillo al paso del tiempo.

¿Qué es la diferencia entre la intervención secundaria (individual) y otros sistemas del Apoyo Conductual Positivo?

La diferencia principal entre el nivel secundario y otros niveles del apoyo de la conducta positiva es el enfoque en apoyar a los estudiantes a mayor riesgo de tener una conducta problemática más seria. La prevención secundaria trata las necesidades de los estudiantes que requieren más apoyo del que está disponible para todos los estudiantes (por ejemplo: en la prevención primaria) y menos apoyo del que está disponible para aquellos estudiantes que necesitan las intervenciones flexibles, enfocadas y personalizadas (la prevención terciaria). Esto significa que la prevención secundaria permite que los grupos seleccionen las características del proceso (Ejemplo: los tipos de programas o intervenciones, las herramientas usadas para colectar los datos, la información recogida y el grado de vigilancia) para proporcionar apoyo de conducta más enfocado a los estudiantes con las necesidades conductuales que no requieren los planes intensivos o individualizados.

¿Cuándo debe usar un programa de prevención secundaria y quién debe participar?

Las decisiones para poner en práctica las intervenciones de la prevención secundaria típicamente están basadas en los archivos de la conducta del estudiante compilado por los maestros u otros profesionales. En algunas escuelas, los estudiantes referidos dos o más veces a la oficina son considerados elegibles para el apoyo de conducta secundario y dirigido. La decisión de utilizar prevención secundaria es regularmente tomada por el equipo de planeación de la escuela y el equipo de apoyo de conducta. La prevención secundaria es más efectiva cuando el proceso es una colaboración (en vez de ser dirigido por los expertos). En los planes individuales, los equipos de apoyo que incluyen a la familia del estudiante, a los maestros y/o a los que proporcionan otros servicios directos deben estar involucrados en la evaluación e intervención. También es útil incluir a la gente que tiene experiencia específica en los programas de intervención que son considerados. En general, los equipos de apoyo deben incluir a las personas que mejor conocen al estudiante, que tienen interés en los resultados positivos, que representan la gama de los ambientes en que el estudiante participa y que tienen acceso a los recursos necesarios para el apoyo.

¿Cómo podemos tratar efectivamente las necesidades de los individuos dentro del ambiente del grupo?

Los sistemas individuales y otros niveles de Apoyo Conductual Positivo son complementarios, así que las aplicaciones bien estructuradas del grupo (Ejemplo: los sistemas de manejo de la clase) proporcionan una fundación para el apoyo individualizado y efectivo. Muchas veces, la necesidad de sistemas individualizados es minimizada por los sistemas más amplios; no obstante, algunos estudiantes requieren un grado mayor de individualización y de apoyo. Puede ser necesario adaptar las características de las aplicaciones del grupo (Ejemplo: el ambiente físico, las rutinas, los tipos de premios) para cumplir con las necesidades de algunos estudiantes individuales dentro de ciertos ambientes.

¿Cómo se aplica la intervención para un grupo específico?

Las intervenciones determinadas para el grupo se ponen en práctica a través de un proceso flexible, pero sistemático. Las características claves de las intervenciones de prevención secundaria incluyen:

1. La disponibilidad continua.
2. El acceso rápido (72 horas).
3. Muy poco esfuerzo de los maestros.
4. La consistencia de las expectativas de la escuela entera.
5. Practicado por todos los empleados y maestros en una escuela.
6. La intervención flexible basada en la evaluación.
7. La evaluación funcional.
8. Los recursos adecuados (administración, equipo), juntas semanales, mas diez horas a la semana.
9. El estudiante elige participar.
10. El monitoreo continuo de la conducta del estudiante para la toma de decisiones.

¿Cómo sabemos cuando un plan de intervención secundaria es efectivo?

Las intervenciones secundarias efectivas producen cambios en la conducta que pueden ser medidos y mejoran la calidad de vida del estudiante (Ejemplo: participación en las actividades integradas, mejoras en las relaciones sociales, independencia y autosuficiencia). Las observaciones directas y el monitoreo frecuente del progreso son métodos usados ampliamente para evaluar los resultados y determinar los ajustes que pueden ser esenciales cuando el progreso no ocurre dentro de un periodo razonable de tiempo.